打造“厚基础+精技能(néng行生)”培养体系

　　十九大报告提出，建设教育强國(guó)是中华民族伟大复兴的少風基础工程，必须把教育事(shì)业放在优劇上先位置，加快教育现代化，办好(拍謝hǎo)人民满意的教育。信息技术對(duì)教育發(fā)展具有革命性影都紅响，教育现代化要取得重要進(jìn)展，需要教育信息醫城化作为引擎之一。

　　作为支撑教育信息化实践的學(xué)科，教舊我育技术學(xué)的专业人才是火美教育信息化实践的主力军。现代教育技术从以報化计算机为核心的信息通信技术到(dào)现話男在的融媒体、大数据、移动终端、云技术、物联网等新兴技术，對(duì)传统的教育不裡思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击，教育友雨技术學(xué)的本科人才培养銀吃正面(miàn)临前所未有的挑战大高。在這(zhè)方面(miàn)，曲阜师范大學(xué)近年来做了一些探索。月報

　　“厚基础”“精技能(néng)”不是简男弟单相加而是有机整合

　　重构“厚基础+精技能(néng)”的人才培养理论体系山如。随著(zhe)网络社會(huì)的跨界大發(fā)展，可以预见，“应用复合型懂了人才”必定是今後(hòu)若干年内我國(村也guó)教育技术學(xué)专业人才培养的主要不小目标和發(fā)展方向(xiàng)。我们在吸取國(guó)内外有影响的研外事究者和实践团队的研究和实践成(chéng)果的中錯基础上，结合我國(guó)的教育技术學(xué)专业發(fā)務問展实际和在岗毕业生的实际情况，重构了“厚基础+精技能(néng)”的人才培养理论快林体系，该体系以系统思想为指导，以教育技术學(xué)专黑習业人才培养为核心，由理念、技术、课程资源、策略、內刀评价等要素构成(chéng)的以“厚基础+精技能(néng)”为核心特征的有机体系结构，對北話(duì)人才培养体系的内涵特质、目行嗎标要求、建设路径、绩效评价等方面(miàn)進(jìn)行了系统煙光重塑。厚基础指的是教育信息化背景下，教育技术學(xu筆得é)专业培养的人才不仅具有教育理農道论基础和技术基础，更应具有以“教育哲對說學(xué)+中國(guó)传统文化”为核心的文化基础；精技能(néng)指的是教育信拍車息化背景下，教育技术學(xué)专业培养的人師討才不仅具有在各级各类學(xué)校那火、企事(shì)业单位以及各级电教馆等机构从事(shì)信息化教育、動照教學(xué)和软硬件应用的技能(néng站地)，更应具有對(duì)教育信息化软硬件资源進(靜答jìn)行设计、開(kāi)發(fā)、管理和评价的技能(néng銀美)；厚基础+精技能(néng)裡(lǐ)的加号不是简单的相加，而是指教育技术學(xué)专議湖业培养的人才是厚基础和精技能(néng)有机整合的人才資短。

　　在人才培养理论体系的整体架构下，兵也我们開(kāi)發(fā)了“三层面(miàn)五模块组合”的课程体系，该体系城鐘以教育理论、技术与文化基础为根基，依据“三层面(m國弟iàn)五模块组合”的课程教學(xué)体系，设计線年出支撑技能(néng)培养的课程群，使理论体系与课程体系有了课程教學(xué)看答实践的支撑。信息化技术推动下的教育现代化涉及哲學(xué)观吧離、教育观和技术观的变革。

　　随著(zhe)融媒体技术的發(fā)展，我们在教育技术學(xué)专业课離費程中停掉了幻灯投影、远程教育、电视电声教材關腦制作、计算机课件制作等已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的课程。信近新增课程中的理论部分，既有中外教育哲學(xué)，也有《论语》《大學(站街xué)》《中庸》《孟子》导论等，既夯实了师范生的教育理论，舞黃又落实了儒學(xué)圣地曲师大的友遠學(xué)校特色。结合教育技术學(xué)专业特点，我们新增了教育大数据与視務學(xué)习分析、虚拟现实技术、人弟技工智能(néng)基础等课程，结合当前的社會就白(huì)实践需要，又增加了创客教育与3D打印教育应用、移动应用设计与開(k明拍āi)發(fā)、网络教育应用等实践性课程，教離空育统计、教育技术前沿讲座、大學(xué)生创新创业指导等课煙低程可以更好(hǎo)地指导學(xué)生農章的就(jiù)业和自身發(fā)展。

　　随著(zhe)智慧校园、互联師輛网校园的出现，“教育虚拟社区”成(chéng)为可能(néng)。我们8年来的教學(xué)改革中，秉承著(zhe)“全体”“生成(chéng)”“飛妹自为”“自组织”以及“多元评价”理念，在育人過(guò)程中，特别是學(x就煙ué)生技能(néng)实操中發(fā)挥公畫著(zhe)积极的作用。目前，我们的場醫教育虚拟社区伦理规范已在國(guó)家教育资源公共服务來廠平台上的“创新教育与职业發(fā)展实践”“平安校园文化她看专题社区”等全國(guó)195个主题社区实施推广。

　　根据社會(huì)需求和教育技术學(xué)专业發(fā)展要求，我们积物弟极尝试翻转课堂、MOOC等新型教學(xué)手段与方式中費，推动需求导向(xiàng)、任务驱动、理论光個与实践有机结合的混合式教學(xué)改革頻如，希望既發(fā)挥教师引导、启發(fā)、监控教學(xu空放é)過(guò)程的主导作用，又充分体司對现學(xué)生作为學(xué)习過(guò)程主体的主动性、积极性与创資從造性，从而实现信息技术与课程的深层廠能次整合。對(duì)學(xué)生的考核方輛國式，也由原来单一的學(xué)校考试转变为由“多方主体参与、多项内物飛容抓手、教育大数据介入”的多元评价高的体系，解决了评价方式单一、學(xué)生學(鐘要xué)习动力不足问题。我们開(kāi)發(fā)的“本科毕业论文选题”問和系统实现了教师与學(xué)生之间课题的双向(xiàng)选择，支持過(g飛些uò)程跟踪、动态调整和线上指导，有效解决师生玩訊、生生之间交流學(xué)习不足的问题。

　　根据多元评价理论，构建由“多方主体参与、多项内容抓手”的多元風要评价体系。由原来单一的學(xué)校考试转变为由“學(xué)校高為课程考试、社會(huì)组织的各类技能(néng)大赛评比、实践实习单位考算個评”等多方主体参与、由“课程考试、技能(néng)大赛、分和实习实训、项目实施、社区交流、大数据评价”等多项内容知理和方式构成(chéng)的教學(xué)质量评价体系，强兵用化學(xué)生专业技能(néng)。充分利用教育大数据對(d妹外uì)學(xué)生學(xué)习進(jìn)程進(jìn見體)行精准化评价，引导學(xué)員筆生改善學(xué)习方法，积极尝试以问题河黑为中心的學(xué)习，基于教育需求、行业需求和具体岗位要求的學算湖(xué)习。同時(shí)吸纳本科生参与科研活动，早進(長車jìn)课题、早進(jìn)实验室雨睡、早進(jìn)团队，走出校门、進(jìn)企业、進(j筆白ìn)學(xué)校、進(jìn)行业一线科章，实现实践技能(néng)的深化發(fā)展，有效驱动玩讀了育人为根本教學(xué)改革的稳步推進(街上jìn)。

　　人才培养体系改革应有“温度湖用”

　　从教育制度出现至今，教师這(zhè)一角色，并沒(méi)話跳有被(bèi)任何一種(zhǒng)机器或者其他角色取代。我们认裡著为，无论“冷机器”如何發(fā)展，都(dōu)不能(néng)取代教师拿子的地位。技术的發(fā)展，为传统教育教學(xué)提供了革故鼎新的基础，吧開然而，技术進(jìn)步不等于教育進(jìn)步，新電哥技术应当始终是助學(xué)的工具輛跳，技术是手段，教育是本体。

　　为了应對(duì)教育信息化時(sh綠兒í)代挑战而進(jìn)行的教學(x不雜ué)改革，我们认为，根本目标应该是在“生成(美哥chéng)”“自为”“自组织”的過(guò)程中实现知识的本原都場性关照，即：促使學(xué)生用知识守护人性，孕育德性，实现个体存在的物票完满。因此，我们既不能(néng)把教學(xué)改革当成(舞玩chéng)“借技术之力助推知识功利化”的工具，也笑購不能(néng)把教學(xué)改革当成(chéng)“实那市现一己私利形式化”的名片。我们進(jìn)行的教學(xué)改革应是一项開鄉有“温度”的事(shì)业，让學(xué)生因应技术变時日革、融通媒体發(fā)展的同時(shí)，還(hái錢工)应注意對(duì)學(xué)看友习者实施充满人性的关怀，应涵化學(xué)习者“修身养性”的德性、情化學學和(xué)生态度价值的品行。我们的教學(xué)改革应話司该而且能(néng)够守住“知识的本原性关照”這(zhè)一古典數照余韵，散發(fā)出幽微心香。費下

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